藝術(shù)素質(zhì)也稱“藝術(shù)素養(yǎng)”或“藝術(shù)修養(yǎng)”，是指人對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和能動(dòng)創(chuàng)造的能力。當(dāng)人具備對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和能動(dòng)創(chuàng)造的能力，能夠?qū)λ囆g(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)發(fā)展規(guī)律有比較深刻的理解，就能成為一個(gè)具有較高藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的人。藝術(shù)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極其重要。如何提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)也一直是藝術(shù)教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題。具體內(nèi)容快跟著正日藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的小編來(lái)看看吧~
近年來(lái)，我國(guó)教育改革著重要求建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。2015年5月，教育部分別從學(xué)生、學(xué)校、教育行政部門(mén)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)提出明確要求。在此背景下，全國(guó)各地紛紛投入到對(duì)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)落地實(shí)施的研究與探索中。
教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等相關(guān)文件的出臺(tái)及全國(guó)各地藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的開(kāi)展，使我國(guó)藝術(shù)教育在發(fā)展環(huán)境、實(shí)施規(guī)范性、發(fā)展保障等方面得到改善。
文件要求各級(jí)各類學(xué)校要把藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)置于高度重視的位置，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，精心統(tǒng)籌安排，制訂具體的實(shí)施方案，明確目標(biāo)，探索建立有效的工作機(jī)制，建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度。在此基礎(chǔ)上切實(shí)改進(jìn)、提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，把中小學(xué)藝術(shù)教育測(cè)評(píng)制度，作為檢驗(yàn)學(xué)校藝術(shù)教育成果的重要手段，使之成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作的重要依據(jù)。這標(biāo)志著國(guó)家對(duì)美育的重視，正逐步從宏觀政策引領(lǐng)到行動(dòng)指導(dǎo)和行為監(jiān)督的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)向，這是我國(guó)藝術(shù)教育環(huán)境改善之“喜”。
由于國(guó)家政策的宏觀引領(lǐng)，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)性與規(guī)范性得以有效調(diào)控。堅(jiān)持立德樹(shù)人為藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的根本任務(wù)和出發(fā)點(diǎn)，以完善藝術(shù)教學(xué)、提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為終極目標(biāo)。相關(guān)測(cè)評(píng)要求遵循了藝術(shù)教育的自身規(guī)律，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的課程開(kāi)設(shè)狀況，關(guān)注學(xué)生的能力基礎(chǔ)、心理需求，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷。涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果等多方面，填補(bǔ)了藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度的缺失，對(duì)建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)制度意義重大，這是藝術(shù)教育的規(guī)范之“喜”。
一直以來(lái)，音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科在學(xué)校教育中都被置于可有可無(wú)的尷尬境地。隨著藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的落地實(shí)施，學(xué)校常規(guī)藝術(shù)課和藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展得以保障，學(xué)生受藝術(shù)教育的權(quán)利得以保障，這是藝術(shù)教育的保障之“喜”。
盡管藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將促進(jìn)藝術(shù)教育的全面發(fā)展，但何以讓藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)產(chǎn)生實(shí)效成為困惑藝術(shù)教育工作者們的問(wèn)題，具體實(shí)施過(guò)程中，存在諸多令人憂慮之處。
其一，在意識(shí)層面，一些教師僅關(guān)切“藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)能在中考、高考中加分嗎？藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)會(huì)淪為走過(guò)場(chǎng)嗎？測(cè)評(píng)真正有價(jià)值嗎？”等問(wèn)題，仍用應(yīng)試思維來(lái)思考藝術(shù)教育、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)；一些教師對(duì)此持觀望態(tài)度，認(rèn)為這只是走走過(guò)場(chǎng)而已，最終還是會(huì)回到往常被忽視的狀態(tài)。由此，存在藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)工作推動(dòng)不前之“憂”。
其二，在執(zhí)行層面，有部分學(xué)校不按照或不完全按照文件要求建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，形式主義嚴(yán)重，存在政策與執(zhí)行出現(xiàn)偏差之“憂”。
其三，在方式方法層面，在“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系”的指導(dǎo)下，各地、各學(xué)校開(kāi)始制訂藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)及測(cè)評(píng)方法，由于各地教育規(guī)范存在差異性，加之設(shè)計(jì)者的理念和水平參差不齊，評(píng)價(jià)方式多元且差異性大，評(píng)價(jià)內(nèi)容也缺乏有效監(jiān)督，甚至出現(xiàn)有些學(xué)校學(xué)生將按模板抄寫(xiě)的內(nèi)容放入藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)檔案中的現(xiàn)象。如何整合各指標(biāo)體系，形成有效的、真正能促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的測(cè)評(píng)方法？如何平衡過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系？如何把握量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的度？這些都成為擺在藝術(shù)教育工作者面前亟待解決的問(wèn)題，成為測(cè)評(píng)方法的混亂之“憂”。
充分認(rèn)識(shí)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中的喜與憂，看到實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題與可能性，能促進(jìn)我們更深入地思考如何以政策為指引，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新工作方式，提高藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)效性，更深入地思考如何遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，開(kāi)發(fā)出覆蓋全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升與全面發(fā)展的測(cè)評(píng)體系。
學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)需遵循引導(dǎo)性原則、學(xué)科性原則、基礎(chǔ)性原則及實(shí)操性原則。引導(dǎo)性原則指貫徹藝術(shù)類課程基本理念，以立德樹(shù)人為根本宗旨，面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和能力，充分體現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育及學(xué)生發(fā)展的正確引導(dǎo)性。學(xué)科性原則指測(cè)試內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)特質(zhì)，具有較高實(shí)效性。測(cè)試中所選擇的內(nèi)容和素材必須符合藝術(shù)學(xué)科教材要求、學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)范要求。基礎(chǔ)性原則指藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)理念，以提高學(xué)生的藝術(shù)審美為核心，提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)水平，在面向全體學(xué)生的同時(shí)兼顧藝術(shù)專長(zhǎng)的學(xué)生。實(shí)操性原則指所設(shè)計(jì)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試應(yīng)簡(jiǎn)便可操作，能夠全面、準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和能力及在校期間藝術(shù)水平的達(dá)成情況。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于診斷、激勵(lì)與改善的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果，助力于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，同時(shí)明確藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和自信。因此，有效的測(cè)評(píng)是課程實(shí)施不可缺少的重要環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)教學(xué)完善以及學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保證。
藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)由一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，一級(jí)指標(biāo)包括基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)；二級(jí)指標(biāo)包含課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、校外學(xué)習(xí)和藝術(shù)特長(zhǎng)等。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以把一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容充分融入過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)中。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。其實(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，過(guò)程為結(jié)果服務(wù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅在于從中看出學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等級(jí)，更在于從學(xué)生自身發(fā)展中找出其藝術(shù)成長(zhǎng)軌跡，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，這樣才能及時(shí)地反映學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極反思和總結(jié)。因此，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可包含《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“指標(biāo)體系”)中基礎(chǔ)指標(biāo)，學(xué)業(yè)指標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤率、參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。
終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量做質(zhì)性的判斷，一方面對(duì)學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)掃除障礙。藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)終結(jié)性評(píng)價(jià)可包含“指標(biāo)體系”中一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)里的“理解和掌握藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)”“掌握和運(yùn)用藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本技能”。藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式主要有課堂教學(xué)檢測(cè)、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性測(cè)試等。
(1)課堂教學(xué)檢測(cè)
在課堂教學(xué)中，教師須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)、某一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定方式進(jìn)行檢測(cè)，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解課堂教學(xué)的實(shí)施手段是否有效，幫助教師及時(shí)調(diào)整，完善教學(xué)。課堂教學(xué)檢測(cè)，既是對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，也是對(duì)教師的檢測(cè)，更是完善課堂教學(xué)的依據(jù)。
(2)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種手段，將合作性學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的一部分，可以更全面、更客觀地反映學(xué)生的情況。這樣的評(píng)價(jià)能夠更個(gè)性化地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力狀況。
(3)終結(jié)性測(cè)試
終結(jié)性測(cè)試要摒棄以定分?jǐn)?shù)、一張脫離藝術(shù)特性的試卷來(lái)定成績(jī)的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式，而應(yīng)更全面、客觀、規(guī)范，能真正助益于學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力、感悟能力、創(chuàng)編能力、合作能力等綜合能力的培育、提升。
藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)包含“指標(biāo)體系”中“發(fā)展指標(biāo)”所涉及的“學(xué)生自主參加校外藝術(shù)學(xué)習(xí)、參與藝術(shù)實(shí)踐的情況”和“學(xué)生在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)中展示的某一藝術(shù)項(xiàng)目的特長(zhǎng)”。基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)實(shí)踐的目的并不在于培養(yǎng)專業(yè)人才，而是通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中進(jìn)一步感知、強(qiáng)化與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心。當(dāng)然，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也為具備一定藝術(shù)素養(yǎng)、努力成為專業(yè)藝術(shù)人才的學(xué)生提供了展示自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?；诖耍處煈?yīng)不唯分?jǐn)?shù)論、不唯等級(jí)論，對(duì)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐持鼓勵(lì)態(tài)度，盡可能讓學(xué)生積極參與。
雖然藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)才剛起步，但從中我們可以感受到國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)的關(guān)注。我們每位藝術(shù)教育工作者應(yīng)抓住這重要契機(jī)，立足本職，以課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐等為載體，充分挖掘教育教學(xué)中的資源，深入思考、探索解決藝術(shù)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，不斷完善藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式方法，讓藝術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，讓藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)由美麗的期許成為完美的現(xiàn)實(shí)。
作者簡(jiǎn)介：蔣維，江蘇省南通中學(xué)藝術(shù)教研室主任，江蘇省首屆人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師，江蘇省音樂(lè)特級(jí)教師，教育部音樂(lè)學(xué)科評(píng)審專家。
2022-07-29 | 
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