為推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，提出了五個維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。那么，提升教師數(shù)字素養(yǎng)為何重要、何為關(guān)鍵、如何施策？本文試從三個方面予以回答。一起隨信息技術(shù)機考系統(tǒng)小編看看吧——

提升教師數(shù)字素養(yǎng)，為何重要？教師數(shù)字素養(yǎng)提升，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下教育教學創(chuàng)新變革的需求?！皬娊瘫叵葟妿煛?，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適應教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下教育教學創(chuàng)新變革的關(guān)鍵；同時，教師數(shù)字素養(yǎng)提升，是鄉(xiāng)村教師隊伍與鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。過去20多年來，我國為促進西部和鄉(xiāng)村教育發(fā)展投入了大量資金與設(shè)備，然而許多鄉(xiāng)村學校的電子白板等教育信息化設(shè)備一直處于閑置狀態(tài)，也未能發(fā)揮通過信息技術(shù)促進教學方式變革、提升教育教學質(zhì)量的作用。因此，應當通過提升教師數(shù)字素養(yǎng)促進鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)與鄉(xiāng)村教師能力提升。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)，何為關(guān)鍵？從教育信息化工程到教育數(shù)字化戰(zhàn)略，各地越來越重視通過各種教師發(fā)展項目提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。然而，并非所有的教師發(fā)展項目都能夠精準、有效地提升教師數(shù)字素養(yǎng)。教師數(shù)字素養(yǎng)提升項目，必須抓準兩個關(guān)鍵目標。

一是修正認識。實踐中許多教師甚至專家對教師數(shù)字素養(yǎng)、對技術(shù)與教學融合的認識不充分，特別是存在“信息技術(shù)與學科教學分離”“數(shù)字素養(yǎng)與教學改革分離”的現(xiàn)象，因此導致部分教師對提升數(shù)字素養(yǎng)的態(tài)度消極，或者走偏方向。因此，修正認識已是當務之急。

二是發(fā)展能力。教師數(shù)字素養(yǎng)框架包括五個維度。其中，教師對數(shù)字技術(shù)知識與技能的掌握相對容易，但對如何將信息技術(shù)與學科教學融合，有效支撐自己的教學改革等卻感到困難——這也是教師數(shù)字素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最核心的部分。因此，提升教師數(shù)字化教學應用能力是關(guān)鍵，這意味著教師素質(zhì)素養(yǎng)提升要實現(xiàn)幾個重心變化：從掌握數(shù)字化知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W科教學應用能力，從掌握通用性的數(shù)字化知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學科教學的領(lǐng)域性數(shù)字化知識與能力，從掌握分散的小技能轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展整合應用的大能力。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)，如何施策？教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代對教師的新要求。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，需要關(guān)注六個“新”：新認識、新理念、新模式、新機制、新平臺、新規(guī)律。

新認識。教師要從教學改革的視角看教師數(shù)字素養(yǎng)，從學科教學與技術(shù)融合的視角看教師數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)推動的教學模式變革是必然趨勢，教師數(shù)字素養(yǎng)提升也是推動當前教學改革的關(guān)鍵。

新理念。“體驗”和“示范”是影響教師教學觀念和教學實踐最有效的兩個策略。如果我們希望教師通過技術(shù)與教學融合實現(xiàn)“以學生為中心”的教學，那么就要在教師教育課程和研修活動中以技術(shù)與教學的融合、以學員為中心的教學或研修方式培養(yǎng)教師；如果我們希望教師具備人機融合的教學能力，就要在教師教育課程和研修項目中適當采用人機融合的教學；如果我們希望教師開展素養(yǎng)導向的混合式教學，就要讓教師在教師教育課程和研修項目中體驗到高質(zhì)量的素養(yǎng)導向的混合式教學。因此，為教師提供高質(zhì)量的數(shù)字化專業(yè)學習與發(fā)展的體驗和示范，對于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)至關(guān)重要。

新模式。數(shù)字時代教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，需要有新的教師教育與研修模式為教師提供數(shù)字化教學的示范和體驗，促進教師的理論學習與教學實踐之間的轉(zhuǎn)化，發(fā)展教師人機融合的教學應用“大能力”。例如，通過線上（Online）線下（Offline）與教學現(xiàn)場（OnSite）“三O融合”的混合式研修模式，精準挖掘教師需求，通過研修直接作用于實踐，提升教師的數(shù)字化教學應用能力；通過基于雙師課堂的聯(lián)合教研模式，基于網(wǎng)絡的虛擬教研室、在線名師工作室等模式，為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學應用的數(shù)字化專業(yè)實踐共同體，以優(yōu)秀教師帶動西部地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)、薄弱校教師的能力發(fā)展和數(shù)字素養(yǎng)提升。

新機制。需要建立新機制促進教師數(shù)字素養(yǎng)提升。一是區(qū)域?qū)用嫘枰⑿碌恼邫C制，大力推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升項目，通過教師數(shù)字素養(yǎng)提升撬動區(qū)域和學校教學模式創(chuàng)新變革、推動人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。二是需要建立新的培訓者團隊機制，由學科專家、教研員與教育技術(shù)專家共同組成專家團隊，打破學科教學與教育技術(shù)各自為政的壁壘，真正實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與學科教學融合、數(shù)字素養(yǎng)與教學改革融合的專家團隊，也由此真正提升能夠有效服務于教學改革的教師數(shù)字素養(yǎng)。

新平臺。教師數(shù)字素養(yǎng)提升也離不開新平臺新工具的支持。新平臺既需要符合教師專業(yè)學習規(guī)律，能夠有效支持教師專業(yè)學習活動的開展，也需要充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，例如教師專業(yè)實踐、專業(yè)學習的伴隨性數(shù)據(jù)采集、教師畫像等，實現(xiàn)由“靜態(tài)粗放式”支持向“動態(tài)精細化”支持轉(zhuǎn)變。因此，新平臺既要能有效支持教師的數(shù)字化專業(yè)學習與發(fā)展，同時也要能為教師隊伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)揮數(shù)據(jù)基座的作用。

新規(guī)律。在基于新認識、新理念、新平臺、新模式提升教師數(shù)字素養(yǎng)的過程中，無論在教師數(shù)字化教學應用中，還是在教師數(shù)字化專業(yè)學習過程中，都可能發(fā)現(xiàn)教師的新能力，產(chǎn)生教師數(shù)字化教學應用、數(shù)字化專業(yè)學習的新規(guī)律。認識這些新規(guī)律對于更深刻地理解教師數(shù)字素養(yǎng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，推動數(shù)字化戰(zhàn)略下的教育教學改革具有重要價值。

來源：《中國教師報》，2023年10月18日

作者：馮曉英， 系北京師范大學學習設(shè)計與學習分析重點實驗室主任、教授

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