2023年8月18日，在“2023全球智慧教育大會(huì)”開幕式上，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理學(xué)部重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的教育改革與創(chuàng)新管理研究”（課題編號(hào)：71834002）的課題負(fù)責(zé)人，北京師范大學(xué)陳麗教授發(fā)布了課題研究成果：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本理論創(chuàng)新成果。快來(lái)跟著藝術(shù)學(xué)科考試的小編來(lái)看看具體內(nèi)容吧~

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’基本理論創(chuàng)新成果”發(fā)布儀式

課題組歷時(shí)五年，嘗試回答了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)重大理論問(wèn)題: “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本原理、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育哲學(xué)問(wèn)題的影響、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)規(guī)律的影響。成果由以下三個(gè)部分組成：

1. 互聯(lián)網(wǎng)的變革作用。互聯(lián)網(wǎng)與其它技術(shù)不同，其本質(zhì)是一個(gè)信息空間。信息空間具有六個(gè)方面的新特征，即互聯(lián)互通、時(shí)空靈活、資源共享、行為數(shù)據(jù)化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、信息眾籌等。信息空間的新特征正在對(duì)教育產(chǎn)生變革性影響，主要體現(xiàn)在：一、互聯(lián)互通推動(dòng)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)重組和不斷開放；二、時(shí)空靈活推動(dòng)教學(xué)方式和組織方式變革；三、資源共享推動(dòng)教育資源供給模式改革；四、行為數(shù)據(jù)化推動(dòng)教育教學(xué)管理模式變革；五、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化推動(dòng)教師與學(xué)生關(guān)系的變革；六、信息眾籌推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式的變革。互聯(lián)網(wǎng)的信息空間特征是其推動(dòng)教育變革的技術(shù)動(dòng)因。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與外延。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于新一代信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式、推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的教育新形態(tài)，是人類教育從二空間向三空間變革的歷史進(jìn)程，是教育教學(xué)流程、教育組織體系和教育治理體系重構(gòu)的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新形態(tài)體現(xiàn)在新空間、新理念、新模式、新業(yè)態(tài)、新要素和新制度等六個(gè)方面。

3.推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新應(yīng)同時(shí)在五個(gè)方面著力：一、以云、網(wǎng)、端建設(shè)為抓手構(gòu)建三元空間融合的新型學(xué)習(xí)環(huán)境；二、以人才培養(yǎng)模式改革為抓手促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；三、以供給側(cè)改革為抓手構(gòu)建開放共享的教育服務(wù)體系；四、以數(shù)據(jù)治理為抓手推動(dòng)教育治理體系現(xiàn)代化；五、以協(xié)同推進(jìn)機(jī)制為抓手構(gòu)建支持教育創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境。

北京師范大學(xué)陳麗教授發(fā)布“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’基本理論創(chuàng)新成果”

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育的根本性問(wèn)題。課題組深入我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐，洞悉其中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的變化，通過(guò)理論提煉，定義核心概念，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思想體系，包括：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)論、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法論和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論。互聯(lián)網(wǎng)改變了“如何教”的問(wèn)題。課題組提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論，其核心思想是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中聯(lián)通是教育的新本質(zhì)，教育是不斷建立網(wǎng)絡(luò)之間的連接并保證信息暢通流動(dòng)的聯(lián)通過(guò)程，其本質(zhì)是節(jié)點(diǎn)間通過(guò)建立連接，不斷與外部世界發(fā)生著信息的交換與流動(dòng)，持續(xù)與外部世界之間進(jìn)行著適應(yīng)與改造。教育的聯(lián)通本質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)層次：一、在微觀層面，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)即連接”，在個(gè)體內(nèi)部表現(xiàn)為大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間、概念與想法之間的聯(lián)通，在個(gè)體之間則表現(xiàn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與信息網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通；二、在中觀層面，表現(xiàn)為資源與服務(wù)之間的聯(lián)通，讓內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)，在共同過(guò)濾、應(yīng)用和創(chuàng)造的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)更新；三、在宏觀層面，表現(xiàn)為組織模式的互聯(lián)互通，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元協(xié)同、開放互聯(lián)的組織生態(tài)。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)論。互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)本質(zhì)屬性，課題組提出了回歸論知識(shí)觀，回歸論知識(shí)觀指出知識(shí)從靜態(tài)的線性知識(shí)演變?yōu)閯?dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)；知識(shí)從精加工的符號(hào)化信息回歸為全部的人類智慧；群智涌現(xiàn)是知識(shí)生產(chǎn)的新方式，在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播發(fā)生在同一個(gè)過(guò)程；知識(shí)組織的方式從以學(xué)科為線索轉(zhuǎn)向以問(wèn)題為線索。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法論。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方法論是人類利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維認(rèn)識(shí)和變革教育實(shí)踐的一般方法、原則和思路體系。課題組提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法論是共享驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，即以互聯(lián)網(wǎng)為底座，實(shí)現(xiàn)教育全時(shí)空、全方位、全要素、全過(guò)程共享，從而降低教育創(chuàng)新成本、拓展教育創(chuàng)新范圍、突破教育創(chuàng)新約束、提升教育創(chuàng)新成效、促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法論強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持互聯(lián)互通，推動(dòng)空間融合；要堅(jiān)持共建共享，構(gòu)建開放教育生態(tài)；要堅(jiān)持需求牽引，推動(dòng)教育供給側(cè)改革；要堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，提高精準(zhǔn)管理與科學(xué)化水平；要堅(jiān)持解放思想，營(yíng)造創(chuàng)新文化。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀。互聯(lián)網(wǎng)改變了教育系統(tǒng)的基本性質(zhì)。課題組提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜系統(tǒng)觀，指出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教育教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)律，需要從整體的視角，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，去認(rèn)識(shí)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用關(guān)系，認(rèn)識(shí)教育與外部社會(huì)的相互影響關(guān)系，以及揭示教育系統(tǒng)演化的規(guī)律。復(fù)雜系統(tǒng)觀強(qiáng)調(diào)在推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過(guò)程中，要克服線性還原論思想，要充分關(guān)注教育的復(fù)雜性，從耗散結(jié)構(gòu)論出發(fā)認(rèn)識(shí)教育生態(tài)體系，從協(xié)同學(xué)視角揭示復(fù)雜教與學(xué)的新規(guī)律。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型學(xué)習(xí)方式，此類學(xué)習(xí)以生生交互為主要形式，通過(guò)對(duì)話形成網(wǎng)絡(luò)地位和身份，進(jìn)而通過(guò)群體智慧匯聚的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決與知識(shí)創(chuàng)新。課題組創(chuàng)新了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的社區(qū)型課程形態(tài)cMOOC，基于該課程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)密集型研究范式和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析等方法，揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜教學(xué)規(guī)律。

1.學(xué)習(xí)者的自組織。課題組研究發(fā)現(xiàn)：在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同身份和地位的學(xué)習(xí)者基于感興趣的話題自由平等交流，自發(fā)形成了多中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其過(guò)程呈現(xiàn)顯著的自組織特征。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)初期，課程社區(qū)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的以教師為核心的特征，但隨著交互深入，學(xué)習(xí)者開始自發(fā)形成小團(tuán)體，教師逐漸退居幕后，多個(gè)核心學(xué)習(xí)者成為各個(gè)子社團(tuán)的核心節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)地位和影響力超過(guò)教師節(jié)點(diǎn)。

2.知識(shí)的群智涌現(xiàn)。課題組研究發(fā)現(xiàn)：在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景各異，對(duì)于開放復(fù)雜的問(wèn)題易產(chǎn)生認(rèn)知沖突和觀點(diǎn)非共識(shí)，但通過(guò)群體持續(xù)參與、反復(fù)交流和循環(huán)修正，諸多相似的概念在動(dòng)態(tài)交互過(guò)程中逐漸匯聚收斂并達(dá)成統(tǒng)一，最終形成對(duì)某一話題的深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自下而上的群體智慧匯聚，促進(jìn)新知識(shí)的涌現(xiàn)，形成單一個(gè)體或局部團(tuán)體未表達(dá)出的新觀點(diǎn)，產(chǎn)生整體大于部分之和的效果。

3.教與學(xué)的非線性關(guān)系。課題組研究發(fā)現(xiàn)：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)以生生交互為主要學(xué)習(xí)形式，其交互結(jié)構(gòu)由原來(lái)的一對(duì)一、一對(duì)多交互轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)多交互。課程促進(jìn)者通過(guò)引導(dǎo)話題交互，推動(dòng)交互網(wǎng)絡(luò)中連接關(guān)系的建立，進(jìn)而促進(jìn)了社交網(wǎng)絡(luò)的塑造與交互話題的深度研討。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的參與度與交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的緊密程度并非傳統(tǒng)意義上的線性關(guān)系，而是非線性的相互作用關(guān)系。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本理論創(chuàng)新成果根植于我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育先發(fā)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐土壤，在學(xué)理上闡釋了互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革的基本原理，創(chuàng)造性地提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思想，揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)規(guī)律。成果作為國(guó)內(nèi)首個(gè)全方位、多角度、系統(tǒng)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本理論的研究成果，為落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國(guó)家戰(zhàn)略提供了重要的理論支撐和思想武器，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究的中國(guó)高地。