作者：郝天聰，南京師范大學教育科學學院講師，博士

作為與經濟社會發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育類型，職業(yè)教育具有典型的跨界屬性，往往要隨著經濟社會發(fā)展變化而不斷變革。工作技術、組織方式的變化以及職業(yè)技能與知識的本質、分配和使用方式的變化都會影響職業(yè)教育的實踐與政策，職業(yè)教育研究者也應該關注工作世界的這些變化[1]。近年來，隨著德國工業(yè)4.0概念的提出，歐美國家掀起一股再工業(yè)化的潮流。為了應對新一輪的國際競爭，我國也曾提出“中國制造2025”戰(zhàn)略，力求推進信息化與工業(yè)化的深度融合。2023年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《數字中國建設整體布局規(guī)劃》，這是黨的二十大后黨中央對我國數字化發(fā)展作出的最新部署，從國家頂層設計的角度對數字化戰(zhàn)略作出了整體布局。這將給經濟社會各領域帶來廣泛影響。面向未來，職業(yè)教育領域的數字化轉型已經勢在必行。為了更科學地推進職業(yè)教育數字化轉型，需要明確為何轉、如何轉等一系列與此相關的基本問題，從而為職業(yè)教育數字化轉型提供方向指引與實踐指南。

為何轉涉及職業(yè)教育數字化轉型的基本邏輯起點問題。與傳統(tǒng)的信息化應用不同，職業(yè)教育數字化轉型更加強調數字技術與職業(yè)教育的融合交匯?？傮w而言，推進職業(yè)教育數字化轉型，目的在于適應數字經濟發(fā)展對數字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)、回應國家教育數字化戰(zhàn)略行動提出的整體要求、把握數字化賦予職業(yè)教育高質量發(fā)展的新機遇。

（一）適應數字經濟發(fā)展對數字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)

當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業(yè)變革向縱深發(fā)展?；仡櫬L的科技發(fā)展歷程，前三次工業(yè)革命分別是以蒸汽機、電力、信息技術為重要驅動力量，而如今我們正在經歷的第四次工業(yè)革命則是以數字技術在各個領域的廣泛應用為重要標志，互聯(lián)網、大數據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數字技術創(chuàng)新活躍，數據作為關鍵生產要素的價值日益凸顯。因此，第四次工業(yè)革命也可稱為數字革命。“十四五”時期，加快構建以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，是我國經濟社會發(fā)展的重要目標。在數字革命的影響下，我國也逐漸加快了經濟社會發(fā)展進程，其核心特征在于推動數字技術與實體經濟的有機融合，把我國數字經濟做大做強。隨著數字化轉型的深入推進，數字技術為產業(yè)轉型升級注入了新動能，傳統(tǒng)產業(yè)向智能化、綠色化產業(yè)升級的進程不斷加快，新產業(yè)、新業(yè)態(tài)與新模式等得到快速發(fā)展，數字經濟也由此成為全球要素資源重整、經濟結構重塑、競爭格局改變的決定性力量。

職業(yè)教育處于教育與產業(yè)交叉疊加場域的特點，不僅賦予其“跨界”屬性，更使得自身在不同歷史階段的改革創(chuàng)新均是產業(yè)領域變革和教育領域變革協(xié)同驅動的結果[2]。換言之，工作世界的變化會給職業(yè)教育發(fā)展帶來重要影響，職業(yè)教育需要不斷適應工作世界變化帶來的新的發(fā)展要求。從2019年起，人力資源和社會保障部相繼發(fā)布了數字化管理師、物聯(lián)網工程技術人員等一系列新職業(yè)；《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》同樣公布了一系列新職業(yè)，其中與數字技術相關的職業(yè)高達97個，如數字化解決方案設計師、數據安全工程技術人員、商務數據分析師等。在數字經濟飛速發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理應適應數字技術相關職業(yè)崗位提出的新需求，尤其是對數字技能培養(yǎng)的需求。然而，從現實情況來看，數字技能人才的缺口仍然較大，數字產業(yè)崗位需求與人才素質不匹配的現象也仍舊突出。為了應對上述挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應該加快數字化轉型升級進程，瞄準產業(yè)數字化轉型方向，培養(yǎng)市場所需要的擁有數字技能的高素質技術技能人才，并推動教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

（二）回應國家教育數字化戰(zhàn)略行動提出的整體要求

人類文明的發(fā)展歷史與科學技術的變遷歷程密切相關。在不同的發(fā)展時期，科技變革不斷產生對人才的新需求，從而給人才培養(yǎng)供給側帶來新的挑戰(zhàn)。當今時代，在大數據、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等為代表的數字技術的沖擊之下，整個人類社會的生產、生活與學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，給我國教育發(fā)展大局帶來巨大沖擊，并對教育價值提出新的訴求：面向社會生活，需培育具備數字社會生活能力的數字公民；面向職業(yè)生活，需幫助個體成為具備數字化工作世界所需知識、技能和能力的數字勞動者；面向可持續(xù)發(fā)展，需營造個性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓生態(tài)，形成個體克服數字時代易變性和不確定性的關鍵支撐。[3]在上述背景下，國家層面正式發(fā)起教育數字化戰(zhàn)略行動，對基礎教育、高等教育、職業(yè)教育等各個領域的數字化轉型均提出了一系列要求。在各級各類教育中，職業(yè)教育與產業(yè)距離最近，生源類型最廣，管理層級最多，在數字時代受到的沖擊最大，在數字化轉型中獲得的收益也最顯著。因此，在提質培優(yōu)、增值賦能機遇期和改革攻堅、爬坡過坎關鍵期“雙期疊加”的新階段，我國職業(yè)教育必須準確識變、科學應變、主動求變，以數字化轉型的新成效重塑職業(yè)教育的新生態(tài)[4]。

黨的二十大報告同樣對國家教育數字化戰(zhàn)略行動給予重視，并對數字化轉型與教育之間的關系作出重要論述。從黨的二十大報告來看，教育、科技、人才首次被作為一個整體來論述，顯示出黨中央對系統(tǒng)推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的重視與決心。黨的二十大報告強調，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。其中，關于科教融匯的新提法引起社會各界的廣泛關注。顧名思義，科教融匯就是推動科學技術與職業(yè)教育融合交匯。近年來，我國科技發(fā)展日新月異，科技實力伴隨著經濟發(fā)展同步壯大，為綜合國力的提升提供了重要支撐。職業(yè)教育要積極回應科技創(chuàng)新對人才培養(yǎng)提出的新要求?？萍寂c職業(yè)教育的融合交匯是一個系統(tǒng)工程，尤其需要數字技術在其中發(fā)揮重要的橋梁作用。黨的二十大報告還提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。職業(yè)教育作為學習型社會、學習型大國建設的重要力量，理應通過數字化轉型為更多人提供隨時、隨地開展技能學習的機會。

（三）把握數字化賦予職業(yè)教育高質量發(fā)展的新機遇

回顧發(fā)展歷程，我國職業(yè)教育在很長一段時間走的是規(guī)模式發(fā)展道路，其核心理念是，通過不斷擴大辦學規(guī)模、招生規(guī)模等方式，來提高職業(yè)教育的社會影響力。在該理念指導下，職業(yè)教育在辦學硬件方面得到極大程度的改善，但在內涵建設方面仍然面臨一系列的難題，尤其是課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學改革等處于薄弱環(huán)節(jié)，存在突出問題。如今，傳統(tǒng)的規(guī)模式發(fā)展方式已經無法適應新的發(fā)展趨勢。一個不可忽視的事實是，隨著人口出生數量的下降，在現有招生分流制度不變的情況下，職業(yè)院校會面臨越來越大的生源危機。在此背景下，如果不注重職業(yè)教育辦學質量的改善，大批辦學實力不足的職業(yè)院校將有可能消失，這意味著職業(yè)教育勢必要從規(guī)模式發(fā)展道路向內涵式發(fā)展道路轉變。

“十四五”期間，實現高質量發(fā)展是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標，這也是職業(yè)教育走內涵式發(fā)展道路的必然要求?；谏鲜鲆螅詳底旨夹g賦能我國職業(yè)教育高質量發(fā)展，推動數字技術與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)新，對破解職業(yè)教育領域長期存在的內涵建設難題、構建職業(yè)教育發(fā)展新格局，都具有極為重要的現實價值與意義。職業(yè)教育數字化轉型是一種在職業(yè)教育領域全面應用數字技術，以價值轉型為導向、以數據要素為驅動和以實現系統(tǒng)變革為追求的持續(xù)創(chuàng)變的過程，最終更好地推動職業(yè)教育高質量發(fā)展和更快地推進職業(yè)教育現代化進程[5]。總體而言，職業(yè)教育數字化轉型所帶來的新機遇主要包括以下三個方面：一是充分利用大數據、AI等數字技術，構建更加數字化的智慧校園，推動職業(yè)教育辦學基礎設施的數字化升級，讓職業(yè)院校的管理者、教育者與受教育者都能夠享受數字化轉型帶來的便利；二是利用先進的數字技術手段，可以更為便捷地共享優(yōu)質職業(yè)教育資源，減少城鄉(xiāng)之間、東西部之間在職業(yè)教育發(fā)展水平方面的差距，進而促進教育公平目標的實現；三是在數字技術的助力之下，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、校企合作與教師專業(yè)發(fā)展等方面可以獲得更大的發(fā)展空間，從而達成更系統(tǒng)的質量提升目標。

如何轉涉及職業(yè)教育數字化轉型的行動路徑問題。由前文可知，職業(yè)教育數字化轉型是時代發(fā)展的重要產物，在當前階段推進職業(yè)教育數字化轉型具有十分重要的現實價值與意義。就現實層面而言，數字技術可以為職業(yè)教育發(fā)展注入新動能。職業(yè)教育數字化轉型是一個系統(tǒng)工程，需要在專業(yè)設置、教學內容、實訓環(huán)境、學生與教師發(fā)展等方面實現全面變革。

（一）緊扣數字技術發(fā)展對人才的新需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設置

近年來，在新一輪科技革命和產業(yè)變革的影響下，我國產業(yè)結構形態(tài)發(fā)生了許多重要變化，涌現出一批新技術、新材料、新工藝與新裝備。數字技術的飛速發(fā)展不僅會創(chuàng)造新的工作崗位，而且也會改變傳統(tǒng)的工作崗位，工作崗位對技術技能人才的能力要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是迫切需要具有較高數字素養(yǎng)的高素質技術技能人才。在數字技術的沖擊下，為了適應產業(yè)轉型升級帶來的變化，職業(yè)院校勢必需要隨之調整人才培養(yǎng)方向，才能更加精準地培養(yǎng)技術技能人才。為有效了解市場最新的用人需求，職業(yè)院校應堅持面向市場辦學，把握產科教融合的發(fā)展方向，依托先進技術手段構建以大數據為基礎的人才供需預測平臺，深入到崗位層面分析其用人需求數量與人力資源規(guī)格要求等，從而為后續(xù)專業(yè)調整提供科學依據。在扎實的市場調研基礎上，職業(yè)院校應該積極設置符合勞動力市場最新用人需求的專業(yè)，尤其是與我國新興產業(yè)對接的新專業(yè)。當然，這種新專業(yè)的設置并非一勞永逸，職業(yè)院校還應對市場人才需求情況、就業(yè)情況等展開實時監(jiān)測，確保專業(yè)人才培養(yǎng)始終沿著正確的方向前進。此外，職業(yè)院校還應建立有效的專業(yè)預警與淘汰機制，適時改造與停辦不符合市場最新用人需求的專業(yè)。

（二）打造職業(yè)教育數字學習資源庫，推動職業(yè)教育教學內容的動態(tài)更新

隨著數字技術在職業(yè)教育領域應用廣度與深度的拓展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學內容也將發(fā)生深刻變化，職業(yè)院校需要不斷更新教學內容，努力將最前沿的知識和企業(yè)中的真實案例納入到課堂教學中來。學習資源是職業(yè)教育教學內容更新的重要支撐，也是職業(yè)院校學生開闊眼界、學習技能的重要保障。職業(yè)教育學習資源既包括紙質學習資源，也包括數字學習資源。對于不少與科技創(chuàng)新密切相關的專業(yè)教學而言，數字學習資源的開發(fā)十分必要。相比紙質學習資源，在數字技術的支持和保障下，數字學習資源容量大、易儲存、易傳播、可視化強、體驗感突出等方面的優(yōu)勢可以得到充分彰顯。此外，數字學習資源更便于共享與傳播，有利于縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的職業(yè)教育發(fā)展水平差距。為有效建設職業(yè)教育數字學習資源庫，職業(yè)院校應該依托教育新基建所提供的寶貴條件，為職業(yè)教育數字學習資源庫的打造提供基礎設施支撐；還可以借助大數據、區(qū)塊鏈技術等開發(fā)與管理不同形態(tài)的職業(yè)教育數字學習資源，包括紀錄片、音視頻等。學生可以通過電腦客戶端、手機APP客戶端等接入職業(yè)教育數字學習資源庫，實現職業(yè)教育數字學習資源的便捷利用，從而能夠有機會獲得較為優(yōu)質的職業(yè)教育數字學習資源。

（三）搭建職業(yè)教育數字技術應用場景，營造職業(yè)院校虛擬實訓教學環(huán)境

在數字技術支持下，職業(yè)院校的實訓教學環(huán)境也將得到很大改善。傳統(tǒng)實訓教學多缺乏真實崗位場景支撐，部分專業(yè)實訓教學耗材多、成本高，部分專業(yè)（如金融理財、會計等）難以做到大量學生到企業(yè)進行頂崗實習，實訓條件與實訓方法急需改進。并且，傳統(tǒng)實訓教學不符合新生代學生的認知特點，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習積極性不高、參與度不足。此外，受限于硬件基礎設施條件、安全風險控制等，不少職業(yè)教育實訓項目的實施無法讓學生親身體驗，造成實訓教學的效果大打折扣。鑒于此，職業(yè)院?？梢猿浞謬L試采用AI、VR、AR等虛擬現實技術，搭建職業(yè)教育數字技術應用場景，打造虛實結合的實訓教學環(huán)境。相比傳統(tǒng)實訓教學方式，這種以數字技術為支撐的實訓教學方式，不僅可以突破時空限制，而且更加符合新生代學生的認知特點，更重要的是，職業(yè)院校虛擬實訓教學環(huán)境的營造有利于大大提高實訓教學質量。在數字技術應用場景的支撐下，職業(yè)院校學生可以借助物聯(lián)網設備、可穿戴設備等，利用設備的體感交互功能，完成一些不便實際動手參與但又要求親自體驗感受的工作任務，從而有效破解職業(yè)教育實訓教學難題。

（四）開發(fā)支持綜合素質評價的云平臺，為學生個性化成長描摹畫像

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，對學生的綜合素質養(yǎng)成情況進行科學合理的評價是一大難題，關乎立德樹人根本目標的實現。傳統(tǒng)的綜合素質評價往往依靠人工手段，不僅耗時耗力，而且缺乏科學的標準與依據，因此，利用先進的數字技術手段對職業(yè)院校學生進行科學的綜合素質評價就顯得尤為重要。在人工智能、大數據、區(qū)塊鏈、云計算、機器學習、深度神經網絡等數字技術手段的加持下，職業(yè)院校可以營造有利于人機互動的教學環(huán)境，搭建支持學生綜合素質評價的云平臺，建立學生綜合素質表現行為采集系統(tǒng)、分析系統(tǒng)以及可視化呈現系統(tǒng)。以該平臺為支撐，職業(yè)院校教師可以根據教學需要發(fā)布工作任務，并實時監(jiān)測學生的工作表現及任務完成情況，進而作出相應的過程性評價與結果性評價等，及時發(fā)現學生可能存在的問題，并提出改進建議。借助基于云平臺的學生行為畫像分析技術，職業(yè)院校可以從學生的角色出發(fā)，展開深入的數據挖掘，對相關業(yè)務系統(tǒng)元數據采用因子分析、聚類分析、交叉分析以及組合分析等手段進行分析，動態(tài)了解、分析與評價學生的行為表現，對學生的個性化成長情況進行精準畫像，了解學生在綜合素質養(yǎng)成方面可能存在的優(yōu)勢或者劣勢環(huán)節(jié)[6]。在綜合素質評價云平臺的支撐下，職業(yè)院校教師可以對學生進行更為科學有效的學情分析，從而為優(yōu)化教學設計、改進教學實施提供重要參考依據。

（五）建立職業(yè)院校虛擬教研室體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐

教研是一項具有中國特色的職業(yè)院校制度化、組織化活動，在漫長的歷史發(fā)展過程中承載著特定的職責與使命，是職業(yè)教育教學質量的重要外部保障。職業(yè)院校教研往往以促進教師的專業(yè)成長為目的，以職業(yè)院校教師在教學過程中遇到的教學問題為研究對象，以教師為研究主體，活動主題涉及課程改革、教學實踐與社會服務等諸多方面。傳統(tǒng)的線下教研活動多以院系為單位進行，往往受到時空限制，而在虛擬現實技術支持下，職業(yè)院校可以積極嘗試構建虛擬教研室這一基層教學組織，打造出線上線下、虛實結合的教研空間。相比傳統(tǒng)的線下教研方式，虛擬教研室的優(yōu)勢主要在于可以打破傳統(tǒng)物理空間的限制與特定時間的限制，讓跨區(qū)域、跨學校的職業(yè)院校虛擬教研活動成為可能，促進教師實踐共同體的形成，從而大大改善職業(yè)院校教研活動的組織效率與效果。當然，職業(yè)院校虛擬教研室作用的發(fā)揮有賴于系統(tǒng)完整的虛擬教研室體系的構建，需要打造國家、省市、院校多層級的虛擬教研室平臺，各層級平臺要做到各司其職。職業(yè)院校虛擬教研室的有序推進還離不開教研活動的科學組織，需要合理運用活動告示單、記錄單、反饋單等一系列輔助性的教研工具，積極做好教研活動的開發(fā)設計、實施與評價等各環(huán)節(jié)的組織安排。