教學決策是教師必備的教學技能，是教師在特定教學情境下，基于自身的知識技能儲備，感知和處理信息并做出選擇的過程。教學決策的核心是教師對教學涉及要素的相關信息進行挖掘、分析和評估，并據(jù)此設計、實施、調整和完善自己的教學方案，以提升教學的品質與成效。隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展與應用，教師教學決策逐漸從依據(jù)過往教學實踐活動中得到的經(jīng)驗、體悟和認識，向基于豐富數(shù)據(jù)支撐的學生學習狀況精確掌握的“數(shù)據(jù)驅動”轉變?！皵?shù)據(jù)驅動決策”的價值已被理論界廣泛認可，然而，數(shù)據(jù)采集技術、教師信息素養(yǎng)等瓶頸問題造成該理論難以付諸實踐。筆者將深入分析，提出破解之道。一起隨信息技術上機考試系統(tǒng)小編看看吧——

教學是一個非常復雜的系統(tǒng)，教學情境因師生的主觀能動性差異而存在多樣性和不確定性。處理復雜的情境問題，教師的智慧是技術所不能取代的。然而，對教學中可量化信息的處理，教師的效能則明顯弱于技術。

經(jīng)驗式教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師能根據(jù)學生表現(xiàn)做出快捷判斷與反應，在學習情感、態(tài)度方面尤為突出。例如，有經(jīng)驗的教師通過觀察學生面部表情、神態(tài)、肢體動作、語言連貫性、語氣、語調等多種信息，即可對學生當下學習狀態(tài)和情況做出快速判斷，并采取適當?shù)慕虒W措施。

經(jīng)驗式教學的不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是并非所有經(jīng)驗都能給人以指導。教師的智能結構中固然有應對教學情境復雜多變的優(yōu)質經(jīng)驗，但也存在不少諸如“刻板印象”“固執(zhí)己見”等偏頗與狹隘的劣質經(jīng)驗。二是無法對可量化的學情進行精準把握。面對存在顯著個性化、差異化的學生，教師難以對每個學生的學習過程、學習結果數(shù)據(jù)進行快速采集，只能根據(jù)部分學生的回答反饋或作業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行大致判斷。如果教師單純依據(jù)經(jīng)驗進行教學決策，理性基礎有限，決策合理性較弱。

教師了解經(jīng)驗在教學決策中的優(yōu)勢與不足，可以更好地將經(jīng)驗與數(shù)據(jù)相融合，做到優(yōu)勢互補。

（一）“數(shù)據(jù)驅動”教學決策的價值

1.注重教學事實，實效性強

在“數(shù)據(jù)驅動”的教學決策理念下，教師將由過去“觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—做出對策”這一關注“為什么”的質性研究思路，轉向強調發(fā)現(xiàn)“實證”的大數(shù)據(jù)支撐的“是什么”的深入考究，更多地由數(shù)據(jù)之間的相關性來理解問題、探索規(guī)律和預測趨勢。

2.具體到每個學生，針對性強

經(jīng)驗式?jīng)Q策的依據(jù)要么是班級整體表現(xiàn)，要么是簡單的幾類學生的一般特點，要么是某個學生的具體表現(xiàn)。教師這樣“以一概全”難以精準把握學情。在大數(shù)據(jù)技術的支持下可以實現(xiàn)“樣本=全體”，教師可以在了解每個學生學習歷程和認知表現(xiàn)等詳細情況基礎上全面把握學情，增強教學決策的針對性。

3.拓展到教師集體，科學性強

每位教師都是一個獨特的生命個體，教學經(jīng)驗具有差異性、動態(tài)性、情境性、默會性等特點。因此，教師基于經(jīng)驗進行教學決策，近似于一種通過個人“試誤”獨自去應對“現(xiàn)實沖擊”的單干形式，可能造成教師對教學產(chǎn)生一種畸形的、窄化的理解，并對自己教學的成敗做出錯誤詮釋。

數(shù)據(jù)化使得學情數(shù)據(jù)樣本不斷擴大，教師決策的科學性大大提高：一方面為教師個人提供更豐富的數(shù)據(jù)支持，另一方面使不同教師決策智慧得以傳遞與共享。教師教學決策由依靠個人的單打獨斗轉向依靠“共同體”的集體力量，提高了教學決策的科學性。

（二）“數(shù)據(jù)驅動”決策的現(xiàn)實問題

1.技術性設施不足，難以獲取數(shù)據(jù)

目前我國面向中小學教學的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)尚未完善。例如：數(shù)據(jù)采集中給教師的自主權不夠，難以滿足教學需求；平臺未開放，數(shù)據(jù)僅限校內使用，教師難以在備課和課后階段獲取所需數(shù)據(jù)。

2.教師接受度不高，不愿使用數(shù)據(jù)

梵勒梅爾等對教師使用數(shù)據(jù)進行決策的現(xiàn)狀進行調查后發(fā)現(xiàn)，教師直觀的專業(yè)知識仍然是教師決策最重要的基礎，極少數(shù)教師會有目的地通過采集數(shù)據(jù)來進行教學決策。筆者在與身邊教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集的設計者與使用者分離，數(shù)據(jù)與教師教學需求的契合度不高，使得教師使用數(shù)據(jù)進行決策的意愿不強烈。

3.教師信息素養(yǎng)不高，不會使用數(shù)據(jù)

教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)應用能力主要表現(xiàn)為理解數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)解釋轉化為教學行動。目前我國中小學教師教育中缺乏數(shù)據(jù)應用的培訓與指導，教師專業(yè)共同體中也忽視這方面的學習與實踐探索，導致很多教師不會使用數(shù)據(jù)。

教師了解“數(shù)據(jù)驅動”教學決策的價值與問題，有助于找到用技術改善決策的切入點。

（一）“規(guī)則導向下數(shù)據(jù)采集”的價值

迪倫·威廉的研究表明，教師依據(jù)證據(jù)決策下一步教學，將有效提升學生學習效果。如果這種依據(jù)是評價學生前確定的系統(tǒng)評價規(guī)則，那么，決策效果是單純依據(jù)評價結果判斷的兩倍。也就是說，“規(guī)則導向的數(shù)據(jù)”比“無規(guī)則數(shù)據(jù)”更有利于提升下一步?jīng)Q策的效果。因為，專注“規(guī)則導向的數(shù)據(jù)”的人在采集數(shù)據(jù)之前就已確定要用數(shù)據(jù)來做什么，且只采集他們所需的數(shù)據(jù)。

在完善的教學數(shù)據(jù)采集技術或平臺尚未投入使用前，教師可以根據(jù)教學需求，運用現(xiàn)有技術采集所需數(shù)據(jù)，融合“經(jīng)驗”與“數(shù)據(jù)”使教學決策更加精準，且這種“主動參與”的數(shù)據(jù)采集更有利于教師做出科學的教學決策。

如何實施“規(guī)則導向下數(shù)據(jù)采集”，發(fā)揮“數(shù)據(jù)驅動”價值？筆者以“異分母分數(shù)加減法”一課的課前自主學習評價為例，分析這一教學實踐主張的具體實施與價值分析。

（二）“異分母分數(shù)加減法”課前自主學習評價數(shù)據(jù)的采集與運用

當大數(shù)據(jù)難以采集時，根據(jù)一定的評價規(guī)則采集教學決策所需關鍵數(shù)據(jù)，幫助教師準確地預判學情，可以提升教學決策的實效性、針對性。筆者以“異分母分數(shù)加減法”一課為例，分析如何根據(jù)教學制定評價規(guī)則，采集學習評價數(shù)據(jù)，并依此對后續(xù)教學進行決策。

1.制定課前學習評價規(guī)則，設計評價內容

小學數(shù)學“精·準”教學模式中課前學習評價的目的：一是幫助學生夯實基礎，啟發(fā)思考；二是幫助教師精準預判學情，了解學生已有基礎，找準教學生長點。教師設計評價內容應遵循以下規(guī)則：從“前序關鍵知識掌握”“新知所需關鍵方法”“自主解決新知問題”三個層次了解學生的學前知識和方法基礎，以及遷移能力；關注學生數(shù)學思考，引導學生以圖、文等方式表達想法。對于“異分母分數(shù)加減”一課，“同分母分數(shù)加減”算法與算理、“通分”的意義與方法是前序關鍵知識與方法，其背后的思考以及自主運用舊知解決新知的遷移情況，是教師后續(xù)教學的重要決策依據(jù)。針對這樣的教學需求，筆者設計了如下3道練習題。

2.線上線下融合采集課前學習評價數(shù)據(jù)

及時獲得班級學生課前學情數(shù)據(jù)是教師實施“數(shù)據(jù)驅動”教學決策的關鍵。教師可以根據(jù)目前學校現(xiàn)有信息化教學環(huán)境的差異性與局限性，線上線下融合，以“線下紙筆答題”“線上拍照提交”等方式及時采集、分析數(shù)據(jù)。教師在教學中可以采取如下三種方式采集數(shù)據(jù)：一是完全不使用技術手段，讓學生在校內完成紙質學習單，及時收集批改與統(tǒng)計數(shù)據(jù)；二是讓學生在家完成紙質學習單并借助網(wǎng)絡工具拍照提交，通過線上批閱來采集數(shù)據(jù)；三是將學生課前自主學習內容設計為在線練習，客觀題目數(shù)據(jù)由系統(tǒng)自動統(tǒng)計，主觀題目數(shù)據(jù)通過教師手動批閱獲取。教師收集學習單后獲得班級學生課前學習數(shù)據(jù)如下。

3.基于課前學情數(shù)據(jù)的課堂教學決策

基于上述課前學情數(shù)據(jù)，教師可以做出更具有實效性與針對性的后續(xù)教學決策：學生對“同分母分數(shù)加減法”與“通分”掌握較好，可以精簡復習環(huán)節(jié)，教學時強調結果化簡；將“異分母分數(shù)加減法”算法教學重心放在多樣化與優(yōu)化上；由于學生對算理理解存在差異，教學時應著重引導學生理解“分數(shù)單位相同”即“計數(shù)單位相同”；通過溝通整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減運算的聯(lián)系，幫助學生感悟加減運算的一致性，即“相同計數(shù)單位上的數(shù)相加減”；強化用畫圖法直觀理解算理的教學，培養(yǎng)學生幾何直觀能力；根據(jù)學生的課前學習表現(xiàn)，課上交流與提問時有針對性地選擇合適的對象。

（三）數(shù)據(jù)驅動在“異分母分數(shù)加減”教學中的價值體現(xiàn)

相較于依靠模糊的經(jīng)驗，教師依據(jù)精準的課前學情數(shù)據(jù)，對“異分母分數(shù)加減法”教學進行決策，更具實效性、針對性、科學性。

1.提高課前學情預判的精準度

教師聚焦學生學習“異分母分數(shù)加減法”的關鍵基礎與遷移能力，精心設計學習評價內容，采集班級樣本數(shù)據(jù)，準確地把握班級學生在算法、算理、通分等方面的整體情況，同時了解學生個體表現(xiàn)，提高了學情預判的精準度。例如：通過第3道題的統(tǒng)計教師可以知道每個學生自主學習“異分母分數(shù)加減”有哪些方法和想法。

2.增強課堂教學決策的實效性與針對性

教師憑經(jīng)驗也能準確設定教學目標與重難點，有效設計教學活動。但在教學的交流與提問環(huán)節(jié)，一方面教師并不知道每個學生會怎樣表達與回答，這個環(huán)節(jié)就像開“盲盒”；另一方面，很多學生還沒有經(jīng)過充分思考，交流質量不高。如果學生課前進行了充分的思考與表達，教師獲得了這些信息，教學時就可以按照知識發(fā)展的邏輯，針對性選擇交流與回答的學生，提高教學實效性與針對性。例如，在教學“3/10+1/4=”計算方法時，教師根據(jù)課前數(shù)據(jù)，按“從錯到對，逐步優(yōu)化”的順序組織全班學生交流，這樣交流更具實效性與針對性。

3.使構建內容關聯(lián)的教學大數(shù)據(jù)成為可能

依據(jù)班級樣本數(shù)據(jù)的教學決策在實效性與針對性上有突出的價值，但這只是小數(shù)據(jù)，要了解學科教學共性問題并作出準確決策，離不開大數(shù)據(jù)。教師利用網(wǎng)絡平臺共享自己班級樣本小數(shù)據(jù)，集腋成裘，與具體學科內容關聯(lián)的學情大數(shù)據(jù)就產(chǎn)生了。通過與大數(shù)據(jù)對比，教師可以分析自己班級學情中的問題是共性還是個性問題。教師基于大數(shù)據(jù)進行決策更加科學、有效。

總之，教師基于數(shù)據(jù)作出決策將提高教學有效性。在數(shù)據(jù)采集技術有限的當下，教師可以充分運用實踐經(jīng)驗與智慧，系統(tǒng)制定評價規(guī)則，針對教學需求設計數(shù)據(jù)采集內容，獲取數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)，在實踐探索中提高教學有效性與自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，為“數(shù)據(jù)驅動決策”完美落地做好準備。

作者：李宇韜，系廣東省深圳市龍華區(qū)松和小學正高級教師

版權聲明：本文為本站轉載文章，僅作分享使用，版權歸屬原作者，如有問題，請及時聯(lián)系刪除