理解科學，國脈所系。在國際環(huán)境日趨復雜的百年未有之大變局中，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯。當代科學教育不僅承載著公民科學素養(yǎng)提升的普及功能，更肩負著青少年科學思維養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培育的重大責任。發(fā)達國家歷來重視K-12階段的科學教育質量，尤為關注學前和小學學段，并以科學教師培養(yǎng)為關鍵抓手，圍繞政策立法、經費投入以及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)，系統規(guī)劃和制定各級各類科學教師教育政策。具體內容快跟著信息技術考試系統的小編來看看吧~

小學階段是青少年科學興趣、好奇心和創(chuàng)造力養(yǎng)成的關鍵期，此階段科學教師的質量關乎學生長周期的科學學習成效。日前，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》（簡稱《通知》），直擊職前科學教師培養(yǎng)鏈條的薄弱環(huán)節(jié)，在建強科學教育專業(yè)擴大招生規(guī)模、加大相關專業(yè)科學教師人才培養(yǎng)力度、優(yōu)化小學科學教師人才培養(yǎng)方案以及創(chuàng)新小學科學教師培養(yǎng)協同機制等四方面進行了宏觀部署?！锻ㄖ非罢靶灾该魑覈毲靶W科學教師培養(yǎng)的有效路徑。強教必先強師，小學科學教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭活水，乃科技育人之靈魂，《通知》發(fā)布抓住了我國科學教育體系高質量發(fā)展的“牛鼻子”，對加強我國科技創(chuàng)新后備人才自主培養(yǎng)將起到水漲船高的重要作用。

2021年下半年，教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會在教育部的領導下開展了全國小學科學教師隊伍調研，調研范圍涉及全國31個省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產建設兵團，共獲得13.1萬小學科學教師數據。調研結果表明，我國小學科學教師在隊伍結構、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面不容樂觀。首先，理科背景小學科學教師占比很低，僅為27.5%，文科則為32.3%；其次，70.1%的小學科學教師為兼任教師，且科學課教齡5年以下占比高達60.6%；再次，小學科學教師的專業(yè)知識和實踐能力不足，尤其體現在學科知識、實驗教學、信息技術應用、跨學科與問題解決和探究式教學方面；最后，小學科學教師教研共同體嚴重缺失、教師培訓匱乏，33.7%和26.6%的小學科學教師沒有參加過每學期的教研組活動和每年的教研組以上科學專業(yè)培訓。這些問題深刻反映出我國小學科學教師隊伍現狀不容樂觀，表明小學科學教師質量已成為教育強國建設之“短板中的短板”。我們應該深度學習《通知》中的關鍵舉措，對標發(fā)達國家科學教師教育政策，直面小學科學教師培養(yǎng)的重大問題補足短板。

第一，制定職前與職后小學科學教師專業(yè)標準。關乎科學教育質量的決定性因素無疑是科學教師的資質標準和素質水平。目前，世界各國紛紛致力于科學教師專業(yè)標準的研發(fā)與制定，以此保障科學教師的高質量培養(yǎng)與持續(xù)專業(yè)發(fā)展。科學師資問題始終是制約我國科學課程改革、科學教育發(fā)展的瓶頸。世界各國科學教師專業(yè)標準在制定和實施方面有許多寶貴經驗值得我們學習和借鑒，如美國職前、職中和職后三位一體的教師質量認證體系，英國教師準入機制以及菲律賓的《全國科學教師專業(yè)標準》等。因此，制定科學教師專業(yè)標準，明確科學教師培養(yǎng)方向以及能力目標是我國小學科學教師質量保障的首要基礎。

第二，優(yōu)化職前科學教師培養(yǎng)模式與課程體系。職前教師培養(yǎng)是保障科學教師專業(yè)素養(yǎng)質量的根本條件，在全球科技創(chuàng)新呈現新趨勢的背景下，我國職前小學科學教師培養(yǎng)模式和課程體系有待轉型升級。應鼓勵綜合性大學積極開辦科學教育專業(yè)，推進跨院系跨學科的綜合實踐類課程體系，重點培養(yǎng)職前科學教師的科學探究和跨學科教學能力以及科學創(chuàng)新和批判精神，打造高校與小學合作的協同育人模式，側重職前教師的課堂實踐智慧和項目式教學能力。同時，完善職前科學教師的特色課程設置，加強學科前沿知識、科學觀念、科學本質、實驗教學、技術支持教學以及STEM教學等科學學科特色能力的培育。

第三，打造精準化在職教師培訓體系和教研共同體。教師培訓與教研是提升在職教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，面對小學科學教師兼職群體龐大的現實，應大力支持和積極開展分階段分層次和針對性強的教師培訓體系，建立有效的教研共同體。一方面，滿足專兼職小學科學教師的專業(yè)發(fā)展需求，分類開展普及化和專業(yè)化的培訓活動；另一方面，兼顧科學教師的學科背景差異，逐級推進從概念規(guī)律教學到跨學科實踐的進階培訓。同時，建立有效的監(jiān)督機制，切實保障教師研培活動的開展，尤其是保障兼職教師和偏遠地區(qū)科學教師的參與。

作者系北京師范大學科學教育研究院教授、教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會秘書長　王晶瑩