數(shù)字教材不僅包含知識、是知識的載體，更應該是學習的生態(tài)樞紐。

樞紐的特征包括：匯聚、鏈接、中轉(zhuǎn)、擴散，是一個流動中的重要節(jié)點，是一個過程中的重要環(huán)節(jié)。學習生態(tài)中，有各種要素，包括學習主體、學習資源和學習環(huán)境，而數(shù)字教材不應再局限在資源范圍內(nèi)，而應定位到樞紐的作用：學習主體是樞紐里的一個社區(qū)，數(shù)字教材具備與學習主體各種交互的功能；樞紐是學習生態(tài)的重要組成部分，數(shù)字教材像生態(tài)中的基礎(chǔ)設(shè)施一樣具備支撐學習環(huán)境的功能；知識和方法流進樞紐，數(shù)字教材仍然具備知識承載的功能；知識和方法在樞紐中被分揀發(fā)送給需求端，數(shù)字教材具備支持個性化學習的功能；情景、場景、案例在樞紐中積聚，數(shù)字教材具有服務真實性教學和沉浸式學習的功能；知識和方法在樞紐中被加工或重組，數(shù)字教材具備知識和方法迭代優(yōu)化的功能；一個學科的知識和方法在樞紐與其他學科知識和方法產(chǎn)生聯(lián)系，數(shù)字教材具備支持跨學科學習的功能；學習主體在樞紐的服務學習生態(tài)中，數(shù)字教材具備服務學生—教師—人工智能合作學習和協(xié)同解決問題的功能；學習主體在學習生態(tài)樞紐中不斷自我評價，數(shù)字教材具備服務過程性評價、個性化評價、迭代、優(yōu)化的功能；學習樞紐是超越教室、實驗室、校園的學習空間，數(shù)字教材能打破空間限制，伴隨學習主體的功能；學習樞紐自身隨著人工智能的發(fā)展而發(fā)展，數(shù)字教材具備更新、發(fā)展的功能。

數(shù)字教材對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、電子教材來說是系統(tǒng)性的質(zhì)變。

數(shù)字教材不是把傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的呈現(xiàn)形式，早些年把紙質(zhì)教材掃描成電子版的方式不是數(shù)字教材；把教材簡單用幻燈片的方式呈現(xiàn)也不是數(shù)字教材；在上述變化中添加一些圖片、聲音、動畫、視頻也不是數(shù)字教材。

數(shù)字教材必須有如下特征。一是思想性。堅持立德樹人的崇高教育目標，高度注重培養(yǎng)學生的價值觀、情感、態(tài)度和品德，關(guān)注培養(yǎng)學生對未來科技社會的適應力、勝任力和創(chuàng)造力。二是科學性。首先，關(guān)注學習主體科學精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ呐嘤黄浯?，在采用人工智能生成有關(guān)內(nèi)容的時代，要查核、驗證、確保內(nèi)容的科學性、符合學科的基本原理和規(guī)律，引用的概念、數(shù)據(jù)、事實等具有可靠性；再次，充分考慮學生的年齡和認知水平，適宜的深度和廣度，符合學生的學習規(guī)律；還要有漸進的邏輯，銜接與覆蓋，形成一個有機的整體。三是動態(tài)性。不斷更新地反映國家戰(zhàn)略和政策、及時反映國際科技前沿，尤其是我國的最新科技成就，內(nèi)容是動態(tài)更新的，不再是固化的。四是針對性。首先要針對不同地區(qū)有與之相對應的情景和案例，中國幅員遼闊，不同地域的學習者生活方式有不小的差異，要支持個性化的學習；其次設(shè)計的情景和案例必須從學習者中來，學習者是有感受的，不再是遙不可及的；再次要注重理論聯(lián)系實際，通過案例、實踐活動等方式，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。五是多元性。呈現(xiàn)要超越文字和圖片，要有聲音、視頻、動畫等各種融合的形式。數(shù)字教材也要形式服務于教學內(nèi)容，采用最有效、最生動的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，不再是單調(diào)、僵硬的。強調(diào)實踐教學，增加實驗、案例分析、項目學習等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力和求索精神。六是交互性。首先要跳出屏幕限制，采用更多非屏幕交互方式，讓自主學習成為常態(tài)。學習者可通過與學習群體、人工智能的交互不斷追問深究，而數(shù)字教材需具備支持這種交互的能力，使學習不再枯燥。學習主體甚至可以通過交互，糾正教材中的幻覺，實現(xiàn)數(shù)字教材的開放性。七是創(chuàng)新性。利用開放式問題和開放式解決方案構(gòu)思，利用爭議性議題辯論，培養(yǎng)學生驗證性思維、工程性思維、批判性思維、逆向思維，刺激學生的探索欲。注重思維和實踐能力的培養(yǎng)，充分利用跨學科學習的機制培養(yǎng)跨學科思維能力，引導學生超越知識記憶的創(chuàng)造潛質(zhì)。八是發(fā)展性。通過過程性評價和個性化評價，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和終身學習能力提升，關(guān)注迭代、更新和發(fā)展是數(shù)字教材的特征。

數(shù)字教材是超越屏幕的，不能簡單地把數(shù)字教材鎖在屏幕里。

如果所有的教材都是從屏幕上顯示出來，學生老得盯著屏幕，不是數(shù)字教材的必然屬性。不僅僅是學生家長，所有的教育工作者都應該關(guān)注下一代的健康，當然包括眼睛健康。把教材鎖在屏幕里是推動數(shù)字教材普及的最大“攔路虎”。

數(shù)字教材可以是一個游戲，寓教于樂，讓低齡段小朋友在教師的輔助下通過游戲，獲得知識、獲得能力、獲得快樂、獲得成長，和屏幕沒有必然的關(guān)系。

數(shù)字教材可以是一個項目，中小學同學在一個真實學習項目中，在教師的指導下，確定項目主題、收集背景知識和方法、制定團隊式的項目計劃和分工（如調(diào)研、設(shè)計、制作、匯報等）、執(zhí)行與探究、成果呈現(xiàn)與交流、評價與反思，其中包含不少走出課堂的過程，和屏幕沒有必然的關(guān)系。

科學技術(shù)尤其是人工智能的發(fā)展，人機交互有了非常多的超越屏幕的交互方式，數(shù)字教材絕不能作繭自縛，新的超越屏幕的交互方式將是數(shù)字教材的新生命。

作者 | 熊璋，北京航空航天大學教授；內(nèi)容來源│光明網(wǎng)；文章轉(zhuǎn)載自中小學信息技術(shù)教育。

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